ПРОГРАММА  «ТЕХНОЛОГИЯ»
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева
I. Пояснительная записка

Учебный предмет «Технология»  в  начальной школе выполняет особенную роль, так  как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе  – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного,  нравственного и  интеллектуального развития (в  том  числе и абстрактного мышления).
В силу  психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования  его  познавательных  способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так  на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его  развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся  сведениями о  «технико-технологической картине  мира».  При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный  предмет может стать  опорным для  формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене  общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование,  ориентировка  в  задании,  преобразование, оценка продукта,  умение распознавать  и  ставить задачи,  возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,  добиваться достижения  результата  и  т.д.)  предстают в наглядном  плане  и  тем   самым  становятся  более   понятными для детей.
Предметно-практическая творческая деятельность, как  смысл любой  деятельности, даёт  ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство  сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через  содержание, но и через  его  преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности  становится не  собственно целью, а, с одной  стороны, средством  познания мира, с другой –  средством для  более  глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого  творя- щего  ребёнка, так  и замыслов изучаемых им  объектов материального мира. При  этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.
II. Общая характеристика учебного предмета

Курс  «Технология» является  составной частью Образовательной системы «Школа 2100».  Его  основные положения  согласуются  с концепцией данной модели и решают блок  задач, связанных с фор- мированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для  практического решения учебных задач  прикладного  характера,  формированием первона- чального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс  развивающе-обучающий по  своему  характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей  сути. В его осно- ве лежит целостный образ  окружающего мира, который преломля- ется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаи- мосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в  модели, воссоздание объектов по  модели в материальном виде, мысленная  трансформация объектов и  пр.), выполнение  расчётов,  вычислений,  построение форм   с  учётом основ   геометрии,  работа с  геометрическими фигурами,  телами, именованными числами.
Окружающий мир  – рассмотрение и анализ природных форм  и конструкций  как  универсального источника  инженерно-худо- жественных идей   для мастера; природы как  источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как созда- теля  материально-культурной среды   обитания,  изучение  этно- культурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важ- нейших видов  речевой деятельности и основных типов  учебных тек- стов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практиче- ской   деятельности (описание конструкции изделия,  материалов и способов  их  обработки; повествование о ходе  действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для  создания обра- за, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художе- ственной выразительности в целях гармонизации форм  и кон- струкций,  изготовление изделий  на   основе   законов  и   правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Целью  курса  является саморазвитие и развитие личности каж- дого ребёнка в процессе освоения мира через  его собственную твор- ческую предметную деятельность.
Задачи курса:
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре  как  продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
–  приобретение навыков самообслуживания;  овладение техно- логическими  приёмами  ручной обработки материалов;  усвоение правил техники безопасности;
–  использование приобретённых знаний и  умений для  творче- ского  решения несложных конструкторских, художественно-кон- структорских  (дизайнерских),  технологических и  организацион- ных  задач;
–  приобретение первоначальных  навыков  совместной продук- тивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирова- ния и организации;
–  приобретение первоначальных  знаний  о  правилах создания предметной и информационной среды  и умений применять их  для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.
Методическая основа  курса – деятельностный подход, т.е.  организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение  новых технологических приёмов, конструктивных  особенно- стей  через  специальные упражнения.
Примерная схема  урока. Каждый урок  начинается с наблюдения, восприятия предметов материально-культурного наследия народов, образцов будущей практической работы. Их анализ осуществляется, прежде всего, с точки зрения их конструктивных особенностей (количество  деталей, их форма, вид соединения), далее  – средства художественной выразительности (цветовые сочетания, подбор  материалов, соотношение целого и частей, ритм  и т.д.). Следующий шаг  технологический – определение способов  обработки материалов для  получения   планируемого результата.  Размышление  и  рассуждение в  ход анализа, как основа  деятельностного подхода, подразумевают создание  своего  образа предмета, поиск через  эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбранного  того  или   иного   материала,  определение рациональных  путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение  технико-технологических задач. Практическая манипулятивная  деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для  реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный  объект. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры  труда.
Разнообразные  по  видам практические  работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям – практическая  значимость (личная  или   общественная),  доступность, эстетичность, экологичность. Учитель вправе включать свои вари- анты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ  являются упраж-
нения по  освоению основных технологических  приёмов и  операций, лежащих в основе   ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом   качественного  выполнения  целостной  работы.  Освоенные через  упражнения приёмы включаются в практические работы по изготовлению изделий.
В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие
виды  работ:
– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов  их  обработки; анализ конструкций, их  свойств, принципов и приёмов их создания;
–  моделирование, конструирование из  разных материалов (по образцу, модели);
–  решение  доступных конструкторско-технологических  задач (определение области поиска,  поиск  недостающей информации, определение спектра  возможных  решений,  выбор   оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
–  простейшее проектирование (принятие  идеи, поиск и  отбор необходимой информации, окончательный образ  объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор  способов  их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).
Региональный компонент в курсе реализуется через  знакомство с культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут  быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами данной местности, другие культурные традиции.
Деятельность учащихся  первоначально имеет,  главным  образом,   индивидуальный характер.  Но   постепенно  увеличивается доля  коллективных работ, особенно  творческих, обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля  образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему  характеру. Она включает  творческую мыслительную работу  и  практическую часть  по реализации замысла. Качество каждой из  составляющих часто  не совпадает, и  поэтому зачастую  не  может быть  одной  отметки за урок. Для  успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так  и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления  и  самореализации.  Оцениваются  освоенные предметные знания  и  умения, а  также  универсальные учебные действия.  Результаты  практического труда могут   быть   оценены  по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых  на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является  степень самостоятельности, характер деятельности (репро-дуктивная или  продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
III. Описание  места  учебного  предмета в учебном  плане
В  связи с  тем,   что  ФГОС  начального  общего   образования  не содержит указаний на  распределение учебных часов  по  учебным предметам и по классам, а даёт только их общее количество, школа вправе самостоятельно решать вопрос  о том,  сколько часов  отво- дить  на каждый учебный предмет, в том числе и на технологию.
Содержание курса содержит достаточно материала для  его реа- лизации с 1-го по 4-й класс в рамках предмета технологии – 1 час в неделю в каждом классе. Общий  объём  учебного времени составляет 135  часов. Занятия  проводятся учителем начальных классов.
Содержание курса имеет  широкие возможности для  его реализа- ции  во внеурочное время.
Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология», рабочих тетрадей и мето- дических рекомендаций к ним  для  каждого класса.
Реализация 	программы 	требует	от 	учителя 	  творческого подхода	к 	отбору 	дидактического	 материала, 	активизации учащихся,  учёта их  индивидуальных особенностей,  культурных запросов.
IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность  жизни  –  признание человеческой жизни и существо- вания живого в природе и материальном мире  в целом как вели- чайшей  ценности,  как  основы для   подлинного  художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность  природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и  неживой  природы.  Любовь к  природе означает  прежде  всего бережное отношение к  ней  как к среде  обитания и  выживания человека, а  также  переживание  чувства красоты,  гармонии,  её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отраже- ние в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.
Ценность   человека   как  разумного существа, стремящегося к добру,  самосовершенствованию  и  самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нрав- ственном здоровье.
Ценность  добра – направленность человека на развитие и сохра- нение  жизни, через  сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему,  как  проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.
Ценность   семьи  как  первой и  самой значимой  для   развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,  этнических  тради- ций  народов России от поколения к поколению и тем  самым жиз- неспособность российского общества.
Ценность  труда и творчества  как естественного условия челове- ческой жизни,  потребности творческой самореализации,  состоя- ния  нормального человеческого существования.
Ценность  свободы  как свободы  выбора человеком своих  мыслей и поступков, но свободы  естественно ограниченной нормами, пра- вилами, законами общества, членом которого всегда  по всей  соци- альной сути  является человек.
Ценность  социальной солидарности как  признание  прав  и сво- бод  человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность  гражданственности  –  осознание человеком себя  как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность  патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви  к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность   человечества как  части  мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудниче- ство народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета*
Все  результаты  (цели)  освоения  предмета  образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их  взаимосвязь можно увидеть на схеме.
2-й класс
Личностными результатами изучения  курса  «Технология»  во
2-м классе является формирование следующих умений:
–   объяснять   свои    чувства   и   ощущения  от   наблюдаемых образцов и  предметов декоративно-прикладного  творчества, объ- яснять своё  отношение к  поступкам одноклассников с  позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуж- дать  их;
–  самостоятельно  определять  и  высказывать  свои  чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения  наблюдаемых объектов,  результатов  трудовой дея- тельности человека-мастера;
– в предложенных ситуациях, опираясь на общие  для  всех  про- стые   правила  поведения,  делать  выбор,  какое  мнение принять (своё или  другое, высказанное в ходе  обсуждения).
Средством достижения этих  результатов служат учебный мате- риал и  задания учебника, нацеленные на  2-ю  линию развития – умение определять своё  отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м  классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
– определять цель  деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
–  учиться  совместно с  учителем выявлять  и  формулировать учебную проблему (в ходе  анализа предъявляемых заданий, образ- цов изделий);
– учиться планировать практическую деятельность на уроке;
– с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
– учиться предлагать свои  конструкторско-технологические приёмы и способы  выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе  продуктивных заданий в учебнике);
–  работая  по  совместно составленному плану,  использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспо- собления и инструменты), осуществлять контроль точности выпол- нения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).
Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;
– определять успешность выполнения своего  задания в диалоге с учителем.
Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей  системе знаний и умений: понимать, что  нужно использовать пробно-поисковые практические  упраж- нения для  открытия нового  знания и умения;
– добывать новые знания: находить необходимую информацию как в  учебнике, так   и  в  предложенных учителем словарях и  энцикло- педиях  (в  учебнике  2-го   класса  для   этого   предусмотрен словарь терминов);
– перерабатывать полученную информацию: наблюдать и само- стоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования  этих  действий служат учебный мате- риал и  задания учебника, нацеленные на  1-ю  линию развития – чувствовать мир  технических достижений.
Коммуникативные УУД:
–  донести свою  позицию до  других: оформлять свою  мысль в устной и  письменной  речи   (на  уровне  одного   предложения  или небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
– вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. Средством формирования этих  действий служит соблюдение тех-
нологии продуктивной художественно-творческой деятельности;
– договариваться сообща;
–  учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из
3–4  человек.
Средством формирования  этих   действий служит  организация работы в малых группах.
Предметными	результатами	изучения 	курса 	«Окружа- ющий  мир»  во  2-м   классе  является  формирование следующих умений:
иметь 	представление 	об	эстетических	понятиях: 	пре- красное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюр- морт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать названия красок натурального и  искусственного проис- хождения,  основные цвета солнечного спектра, способ  получения составных цветов из главных;
уметь смешивать главные цвета красок для  получения состав- ных  цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
знать
–  виды  материалов, обозначенных в программе, их  свойства и названия;
– неподвижный и подвижный способы  соединения деталей и со- единительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая верёвочка);
– о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь
– самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала  и  поддерживать поря- док  на  нём  во  время работы, экономно и  рационально размечать несколько деталей;
– с помощью учителя  выполнять разметку с опорой на  чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10),  тонкой верёвочки;
– реализовывать творческий замысел на основе  жанровых зако- номерностей и  эстетической оценки в  художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.
VI. Содержание предмета «Технология»
2-й класс – 34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).
Значение трудовой деятельности в жизни человека –  труд  как способ самовыражения человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта  и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника).
Природа – источник сырья. Природное сырьё, природные мате- риалы.
Мастера и их  профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды  (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, техно- логия изготовления). Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение 	в 	проектную 	деятельность, 	доступные	простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенно- го   замысла,   поиск   доступных  решений,   выполнение,   защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия,  оформление праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудниче- ства.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использовани- ем чертёжных инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор  материалов и инструментов для  урока.
2. Технология ручной обработки  материалов. Элементы  графи- ческой грамоты (17 ч.).
Исследование элементарных свойств материалов: картон,  гоф- рокартон, ряжа,  ткани природного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направ- ление нитей ткани.  Основа, уток.  Общая технология получения нитей и тканей на  основе  натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертёжные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канце- лярский нож, лекало. Их  названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их  обобщённые названия:  размет- ка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление  о  простейшем чертеже  и  эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая).  Чтение чертежа.  Разметка  по  линейке,  угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональ- ная  разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инстру- ментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка  деталей  копированием  с  помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными
строчками (варианты прямой строчки).
3. Конструирование (11 ч.).
Конструирование из  готовых форм  (упаковки). Получение объ- ёмных форм  сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы  сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Макет, модель. Конструирование и  моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейше- му чертежу или  эскизу. Биговка.
4. Использование информационных технологий (4 ч.).
Знакомство с компьютером. Его  бытовое назначение. Основные части: монитор, клавиатура,  мышка,  системный блок. Правила пользования ПК  для  сохранения здоровья. Рисование на  компью- тере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и др.).
Технико-технологические 	понятия:	конструкция, 	чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало) 
VIII. Рекомендации по оснащению учебного процесса
Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безо- пасности труда школьников.
Для  работы учащимся необходимы:
– учебники:
• О.А.  Куревина,  Е.А.   Лутцева,  «Технология»  (Прекрасное рядом с тобой). Учебники для  1, 2, 3, 4-го класса;
• Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"»
для  1, 2, 3, 4-го классов.
– индивидуальное рабочее место  (которое может при  необходимо- сти  перемещаться – трансформироваться в часть  рабочей площадки для  групповой работы);
– простейшие инструменты и приспособления для  ручной обработ- ки  материалов и  решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож  с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с  бортиком (для работ  с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль,
шило, иглы в игольнице, дощечка для  выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для
кистей, коробочки для  мелочи*;
–  материалы для   изготовления изделий,  предусмотренные про- граммным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофриро- ванный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или  глина, пластика, солёное тесто), калька,  при- родные и утилизированные материалы, клей ПВА;  мучной клейстер,
наборы «Конструктор» **;
– специально отведённые места  и приспособления для  рациональ- ного размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки,
укладки, подставки, папки и пр.  ***
IX. Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся
Учебный предмет «Технология»  способствует расширению  круга интересов детей, направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и создаёт условия для  активного выхода на разнообразные виды  творческого досуга. Это способствует возрожде- нию  ценных традиций, в частности, семейного творчества, объедине- ния  школьников разновозрастных групп по интересам и т.д.
Базовые технико-технологические знания и умения, опыт  творче- ской  и проектной деятельности могут  быть  реализованы во внеуроч- ное время в следующих вариантах форм:
1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим представлением творческих достижений на праздни- ках  и выставках;
2) кружки, творческие группы и клубы по интересам:
а) художественно-прикладные региональной направленности,
б) художественно-прикладные общего  характера (оригами, художе- ственной вышивки, вязания, макраме, мягкой игрушки, бисероплете- ния, «Юный скульптор», «Золотая соломка», «Книжкина больница»,
«Куклы народов мира», «Букеты со всего света», «Украшения – свои- ми руками», «Подарки и сувениры», «Театр на столе» и т.п.);
3) олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда;
4) театральные постановки (с использованием кукол, масок, деко- раций, сделанных своими руками);
5) общественно полезные дела для класса, образовательного учреж- дения, района (например, оформление классов, школьных рекреа-
ций, изготовление игрушек для  дошкольников, подарков для  ветера- нов,  участие в оснащении и оформлении площадок и т.п.);
6) факультатив по освоению компьютера и доступных компьютер- ных  программ (в рамках Федерального стандарта);
7) доступная проектная деятельность.
Предложенные формы не являются окончательными и обязатель- ными. Выбор  форм  и содержания внеурочной работы зависит от тра- диций и особенностей региона (территории), решаемых задач и содер- жательного  направления  деятельности  образовательного учрежде- ния, квалификации педагогических кадров.
X. Проектная деятельность в курсе «Технология»

Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по своей  эффективности средство развития  у уча- щихся способностей к творческой деятельности. В процессе выпол- нения проектов совершенствуется мышление и речь  учащихся, раз- виваются коммуникативные навыки, расширяется опыт  социализа- ции.
Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от  идеи  до её воплощения выполненная под  руководством учителя. С проектом как  видом   работы учащиеся знакомятся  на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.
Базовая основа  для  выполнения творческого проекта: достаточ- ные  знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.)  и составляющие твор- ческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или  общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), ком- плексная работа, социальная помощь.
В курсе технологии проекты по содержанию могут  быть  техноло- гические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими  макетами или  моделями объектов. По форме проекты могут  быть  индивидуальные, групповые (по 4–6  человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и  долгосрочные. Проекты выполняют, начиная  со второго класса. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. Поэтому для  второклассников больше подходят небольшие творческие работы, объединённые общей  темой.
В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско- технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие 	и 	решение 	соответствующих 	практико- технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта  складывается  из  трёх   этапов: разработка проекта,  практическая   реализация  проекта,  защита  проекта.
Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности явля- ется  первый этап  – интеллектуальный поиск. При  его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мыс- ленному прогнозированию, создание замысла (относительно воз- можного устройства изделия в целом или  его  части, относительно формы, цвета, материала, способов  соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В  процессе  поиска  необходимой информации  ученики  изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь  же  разрабатывается вся  необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап  работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде  с внесением необходимых корректировок или практическая  деятельность общественно полезного характера.
Главная цель  защиты проектной работы –  аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или  требованиям,  поэтому основным критери- ем успешности выполненного проекта является соблюдение в изде- лии  (деятельности) требований или  условий, которые были  выдви- нуты  в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а  учитель, руководя процедурой защиты  проектов, особо следит за  соблюдением доброжелательности, тактичности,  прояв- лением у  детей   внимательного отношения к идеям и  творчеству
других.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ (примерные схемы)
Технологический проект

1-й этап. Разработка проекта	
Для  чего и кому  нужен про- ект?	1. Сделать подарок.
2. Подготовиться к празднику.
3. Что-то другое…	
Что будем делать?	1. Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
2. Определяем конструкцию изделия.
3. Подбираем подходящие материалы.
4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
5. Выбираем лучший вариант.	
Как делать?	1. Подбираем технологию выполнения.
2.    Продумываем   возможные   конструкторско- технологические проблемы и их решение.
3. Подбираем инструменты.	

2-й этап. Выполнение проекта	
Воплощаем замысел	1.  Распределяем роли  или  обязанности (в коллек- тивном и групповом проекте).
2. Изготавливаем изделие.
3.  Вносим необходимые дополнения, исправления
(в конструкцию, технологию).	
3-й этап. Защита проекта	
Что делали и как?	1. Что решили делать и для  чего.
2. Как рождался образ  объекта.
3. Какие проблемы возникали.
4. Как решались проблемы.
5. Достигнут ли результат.	
Информационный проект
1-й этап. Разработка проекта	
Для  чего и кому  нужен проект?	1. Выступить перед  школьниками.
2. Выступить перед  взрослыми.
3. Что-то другое…	
Что будем делать?	1. Обсуждаем и выбираем тему(-ы).
2.  Определяем форму подачи информа- ции  (сообщение, доклад, альбом, стен- газета, компьютерная презентация).
3.  Выполняем зарисовки, схемы, эски- зы оформления.
4. Выбираем лучший вариант.	
Как делать?	1. Решаем, где искать информацию.
2.  Продумываем возможные проблемы и их решение.
3.   Подбираем материалы,  инструмен- ты,  технические средства.	
2-й этап. Выполнение проекта	
Воплощаем замысел	1.  Распределяем роли  или  обязанности
(в коллективном, групповом проекте).
2.  Ищем и отбираем нужную информа- цию (журналы, книги, энциклопедии).
3. Оформляем информационный про- ект.
4.  Вносим необходимые дополнения, исправления (в  содержание, оформле- ние).	
3-й этап. Защита проекта	
Что делали и как?	1. Что решили делать и для  чего.
2. Как работали над замыслом.
3. Какие проблемы возникали.
4. Как решались проблемы.
5. Достигнут ли результат.	
Примерные темы проектов
(внеурочная деятельность)
I. Мир техники  и искусства
1. Волшебный мир космоса.
2.  Космонавты рисуют космос (например,  творчество А.  А.  Лео- нова).
3. Лунный город.
4. Компьютеры в моём доме.
5.  Компьютеры вокруг нас  (в магазине, аптеке, на  автозаводе, в метро  и т.п.).
6. Человек поднялся в воздух.
7. Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступно- го объекта, в том числе технического).
8. Художник и будущее.
9.  Ателье  «Дюймовочка»  (разработка  необычных  костюмов, использование необычных материалов).
10.  Сказка подводного мира.
11.  Что подсказала природа мастеру, художнику.
12.  Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу  и др.).
И другие.
II. Мир профессий
1. Кем работают мои родные.
2. Профессии моего рода.
3. Кем я хочу быть?
4. Опасные профессии.
5. Добрые  профессии.
6. Сладкие профессии.
7. Строгие профессии.
8. Музыкальные профессии.
9. Людям каких профессий нужны краски?
10.  Поэты о труде  крестьянина.
11.  Кто делает города  (сёла, деревни) красивыми?
12.  Что  произойдёт, если  исчезнет профессия… (название профес- сии)?
13.  Есть ли в профессии хлебороба (или  другой) красота и поэзия?
14.  История моей рубашки (брюк, носков, репродукции …) И другие.
III. Из истории техники  и технологий
1. История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т.п.).
2. История происхождения любого предмета из детского окружения.
3.  Какие бывают часы  (о декоративном оформлении или  о видах часов)?
4. История телевизора (радио, видео). И другие.
IV. Великие  изобретатели и учёные
1. Тульский мастер Левша.
2. О чём мечтал К.Э.  Циолковский.
3. С.П.  Королёв и освоение космоса.
4. Кто изобрёл радио?
5. Кто изобрёл компьютер? И т.п.
6. Великие произведения и изобретения Леонардо да Винчи.
7. Открытия М.В.  Ломоносова.
8. Архитекторы, создавшие исторический облик моего города.
9. Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике. И другие.
V. Праздники и традиции
1.   Традиции  мастерства  (об  истории  местных  ремёсел,  произ- водств).
2. Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).
3. История нашего Кремля (городской крепости).
4. Исторические здания моего города.
5. Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костю- мы).
6. День  рождения в нашем классе.
7. Новогодняя мастерская.
8. День  защитника Отечества.
9. 8 Марта.
10.  Масленица.
11.  День  Победы. И другие.
VI. Социальные проекты*
Направления деятельности:
1. Спектакли для  малышей.
2. Шефская помощь малышам (дом малютки, детский дом).
3. Участие в праздниках детских садов.
4.  Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по сосед- ству.
5. Подготовка и проведение праздников для пенсионеров и инвали- дов (изготовление подарков, концерты).
6. Участие в благоустройстве территории школы, жилых дворов. И другие.